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 Introducción

El Proyecto Educativo concibe el uso del idioma como “interacción social”. Un determinado sistema lingüístico se utiliza de forma significativa y adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas comunicativas. Por tanto, se tendrá que aplicar una metodología que proporcione a nuestro alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con eficacia. Nuestro alumnado habrá de adquirir estas competencias  lingüísticas (fonológica,  ortográfica, léxica, gramatical, sociolingüística y pragmática) a través de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan en uso. En cuanto al desarrollo de habilidades socioculturales, el alumno realizará tareas en las que se utilicen materiales auténticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas anglófonas.

Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretende alcanzar, han de ser también comunicativas en el sentido de que su fin último es ofrecer al alumnado la oportunidad de utilizar el idioma tal y como lo haría en situaciones reales de comunicación.

El papel del profesor pasa a ser el de presentador, facilitador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y la mera corrección formal, si bien esta última es deseable en la medida en que facilita la comunicación. Las experiencias de aprendizaje que presente el profesor han de estimular el interés y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas anglófonas; fomentar la confianza en sí mismos a la hora de comunicarse y fomentar su motivación para aprender dentro y fuera del aula.

Despertar en el alumnado la conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje puede beneficiarle sustancialmente y aumentar su capacidad para aprender. Aprender a aprender es un aspecto de incalculable valor en la preparación de los alumnos para cualquier aprendizaje posterior que puedan necesitar. Al centrarse en el estudio del idioma como instrumento de comunicación, este enfoque pedagógico proporciona a los alumnos  las bases no sólo para que  se conviertan en mejores hablantes del idioma, sino para que aprovechen eficazmente esta experiencia para continuar aprendiendo de forma autónoma.

En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje, el objetivo general es crear sinergias intra e interdepartamentales  para aprovechar al máximo las capacidades y conocimientos de cada docente con la finalidad de mejorar el nivel de dominio lingüístico de nuestros alumnos y nuestra competencia profesional. Las clases se impartirán preferentemente en el idioma objeto de estudio para garantizar una mayor exposición directa al mismo.

El alumno de nuestra escuela se caracteriza por ser predominantemente adulto y con formación universitaria. Entre ellos existe una gran variedad de edades, nacionalidades, estudios y profesiones y acude mayoritariamente sólo a un idioma.

Objetivos y contenidos

Objetivos generales

Como objetivo primordial se pretende que el alumno adquiera un grado de competencia comunicativa en inglés que le permita dar una respuesta adecuada a las situaciones normales de comunicación. Por consiguiente, deberá lograrse un dominio operativo limitado del idioma inglés contemporáneo, tanto en la expresión escrita como en la hablada, armonizando el proceso en las cuatro destrezas de la lengua: hablar (subdividida por nuestras autoridades educativas en sus aspectos de expresión e interacción), leer, escribir y entender el idioma en situaciones reales.

El profesor considerará alcanzado dicho objetivo cuando el alumno sea capaz de transformar todo el material lingüístico puesto en sus manos en lenguaje activo que le permita la comunicación con fluidez y exactitud a pesar de dificultades ocasionales para expresar matices o entender textos ajenos a su campo de especialización.

Una especificación admitida internacionalmente de los niveles A2, B1 y B2 en lengua inglesa puede encontrarse en las siguientes obras:

Además de las enseñanzas curriculares, nuestro departamento imparte por primera vez un curso de perfeccionamiento de nivel C1 para alumnos, especialmente docentes, que justifiquen poseer al menos un nivel B2. Las características del nivel pueden consultarse en Common European Framework of References for Languages: Learning, teaching, assessment. (2001) Council of Europe & Cambridge University Press. Existe versión electrónica en la página del Consejo de Europa: www.coe.org. Para obtener la certificación de nivel expedida por la Escuela será necesario asistir a un 75% de las sesiones del curso y obtener una calificación positiva en el proceso de evaluación.

Objetivos y contenidos específicos. Secuenciación por cursos de contenidos.

NIVEL BÁSICO (PRIMERO Y SEGUNDO)

El certificado del nivel básico tendrá como referente la adquisición de las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa según se define este nivel en el "Marco común europeo de referencia para las lenguas". Las enseñanzas se organizan en dos cursos cuyas especificaciones coinciden con las de los niveles A1 y A2 del Marco.

El Decreto 78/2007 de 19-06-2007 (por el que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha) establece cuatro bloques de contenidos:

• -habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

• -habilidades de comunicación escrita: leer y escribir

• -conocimiento de la lengua

• -conocimiento del contexto y la consciencia intercultural

NIVEL AVANZADO (CUARTO Y QUINTO)

El certificado del nivel avanzado tendrá como referente la adquisición de las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa según se define este nivel en el "Marco común europeo de referencia para las lenguas". Al ser este el único nivel del Consejo de Europa que se ha organizado académicamente en dos cursos por la normativa básica, resulta más adecuado alterar la configuración de la programación que se ha realizado para los niveles anteriores ya que estos tienen una equivalencia Básico 1=A1; Básico 2=A2; Intermedio=B1, que permite  adherirse fielmente a las estipulaciones del Marco tal y como determina la normativa básica y autonómica.

Sin embargo, para este nivel avanzado hemos establecido unas estipulaciones morfosintácticas de nivel B2 para su segundo curso que siguen fielmente el Marco y resultan más exhaustivas que las del primer curso que no cuenta con nivel definido en el Marco. De esta manera creemos también facilitar la labor de aquellos que recurran a este documento como alumnos libres buscando indicaciones para preparar el examen terminal del nivel avanzado. Con este mismo fin hemos evitado utilizar expresiones del tipo igual que en Avanzado 1 repitiendo íntegramente (y en inglés al ser los términos utilizados exponentes léxicos de las categorías que nombran) el catálogo de funciones, nociones y ámbitos léxicos en Avanzado 2 ya que la diferencia entre los dos cursos se da exclusivamente en la cantidad de exponentes que el alumno debe utilizar/entender para alcanzar las habilidades de comunicación que, estas sí, se han graduado explícitamente de manera diferente para cada curso.

El nivel avanzado tiene como finalidad el uso de las destrezas lingüísticas con soltura y eficacia en situaciones habituales y específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, con un reperto­rio léxico amplio relativo a temas generales, actuales o propios de la especialidad del hablante.

El Decreto 79/2007 de 19-06-2007 (por el que se regulan las características y la organización de los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha) establece en su Anexo II los objetivos de este nivel, y establece igualmente estos cuatro bloques de contenidos:

• -Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

• -Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir.

• -El conocimiento de la lengua.

• -El conocimiento del contexto y la consciencia intercultural.